全息阅读是三井实验小学的一张名片，如何把这张名片做得更精更优？9月27日，《江苏教育研究》杨孝如编辑等一行人，来到三井实验小学和以徐燕娟校长为首的项目组成员，一起探讨了全息阅读优化方向。

活动开始由徐燕娟校长向杨编辑介绍了全息阅读的理念，从全息阅读的源起到探索轨迹，详细介绍了全息阅读从1.0版本到如今3.0版本的建设过程，详细介绍了全息阅读中的儿童成长模型建构，让每一个儿童在每一个阶段都囊括进入“全息阅读”。此外，介绍还涉及全息阅读的评价方式、理念更新、辐射带动等方方面面。最后，徐校长还向杨主编说明我们即将进行理论建树的工作，希望他能提出宝贵意见。再次过程中徐校长强调全息阅读不是一个学科的事，而是全体人员的事。

杨编辑认真倾听了徐校长的介绍，他谦虚表示，他是作为“局外人”来看三井的全息阅读，希望能带来新的视野与我们交流。他高度赞扬了学校的视野和站位，他认为三井的全息阅读有自己的品质。“全息阅读”中的阅读已经超越了狭义上的阅读，而是体现了大阅读概念，到了阅世阅人的高度。尤其是全息阅读中家庭阅读和社会阅读的概念解读，它们不再是学校阅读的延伸拓展，而是和学校阅读并列，作为三足并列。

面对全息阅读3.0版本的架构，杨编辑和全息组主要成员沟通了该版本的优化空间。他就学校阅读领域、家庭阅读领域和社会阅读领域三个方面提出了优化建议，尤其是在三个领域的设计上，细化了概念，优化了分类方式。他对我校主题阅读中一年级的“闻香识书”活动特别感兴趣，兴致勃勃观看了闻香识书的作品。家庭阅读领域，他提倡落实小书房建设以更好优化亲子共读环境。

关于全息阅读后3.0时代的研究，杨编辑给出了几点非常有益的建议。首先亲子共读应由学校统一规划，家庭阅读在此基础上进行拓展。其次，全息阅读项目和我校特色的求原文化应链接起来。全息阅读是求原文化的一部分，两者的目标是一致的，应当建构联系。其三，应当对全息阅读中的阅读概念进行边界划分，即学生了解世界，了解文明。从时空角度进行阅读，了解人类文明和世界。他尤其强调，全息阅读要跟社会热点相勾连，比如泛在学习，和全息阅读的联系极其密切。在学习方式转变的情况下，全息阅读的体系不是独立的，而是和整个社会相勾连的。在融媒体时代，我们的全息阅读方式也应该指向新时代发展方向，同一阅读活动可以用多种方式包括动画和游戏，调动一切资源。阅读交互方式应该也是多样的。在信息爆炸时代，我们的阅读方式转变了，要让孩子学会筛选，有些要精读，有些浏览。同时，我们也应增强阅读的宽容度，允许孩子读一些感兴趣的内容，不要将阅读资源控制太紧，反而失去了很多很好的阅读资源。

    沙龙活动在一次次思维碰撞中结束。本次活动，给后3.0时代的全息阅读带来了新的视野和思维方式，为全息阅读走得更精更优打下了基础。

 撰稿：耿吉倩   审核：李志军   摄影：耿吉倩