有情境，有活动，有实践

——三上道德与法治《安全记心上》评课

《安全记心上》选自三年级上册道法教材，引导学生发现生活中的安全隐患并作出正确的做法，提高安全意识。整堂课最大的亮点在于体验式的学习方式，我总结为创设情境——活动体验——唤醒认知——价值辨析——内化实践五个部分。

首先，有情境。为了激发学生学习的兴趣，教师设计了一个大情境——十岁成长礼策划方案，所有的活动都贯穿在这样一个情境中：室内活动、交通出行、户外活动，最后办法“安全通行证”。学生对这样的通关模式有很强的学习兴趣，情境贴近生活，课堂融入感就很强了。

第二，有活动。在大情境之下，教师将用电安全、电梯安全、出行安全、户外运动安全串联在一起。这些活动来源于学生的生活，课堂气氛很活跃，因为大家都有话可以说，在唤醒认知的基础上进行提升。比如在电梯安全的活动中，教师先让学生观察生活中的安全隐患：直梯和扶手梯问题；接着提出应对办法：电梯知识是学生认知中的盲点，在交流的过程中教师发现学生的应对该类问题时发现很模糊，就进行干预式教学，亲自指导电梯逃生要点，学生进行模仿操作，在这样的活动中学生就能很顺利地获取电梯安全知识。在日常的教学过程中，我们也常有疑惑，用活动串联学习是否有价值，活动的意义在何处？活动应该怎样设计？从这节课我们可以获得一定的启发，活动不是为了活跃气氛，也不是简单操作，二是取自学生的生活必须，做有设计感的活动。

第三，有实践。教师力求在每个环节给学生动手的机会，在亲身实践中掌握安全知识。例如在第一个环节——室内安全，教师还原了日常场景，拖线板、开水壶、水果刀，在实物演示的过程中学生有动手的欲望，也在实践中获得安全知识。另外，教师在户外安全知识的教学中还请到家长志愿者进行安全知识介绍，让学生动手操练包扎技术，学生的积极性再次被调动，真正做到有指导。中年段学生的注意力不能维持很长的时间，用这样寓教于乐的方式刺激学生参与课堂，何乐而不为。

总的来说，在这样情景式教学模式下学生的科学精神，公共参与的核心素养得到了提升。 基于中年段学生的特点，教师设计了有趣的大情境立刻就激发了学生学习的兴趣，贴近学生的生活，学生能够联系自身的生活实际发现问题，有话可以说，但是在如何解决（自救）上是比较模糊的。因此教师设计了多种形式的活动，如资料调查、讨论、情景模拟、角色扮演等让学生参与研究问题的过程，最终解决问题，比如“我该怎样救人，我要怎样应对电梯故障”，形成清晰正确的认识。学而用，最后板块中还设计了“做小小安全宣传员”的情境，用表格辅助学生建立问题解决的能力。第二，是公共参与的素养。在情境的设计中涵盖了社会、家庭、学校、个人，这也就可以让学生意识到安全问题就在自己的身边，有主人翁的意识，了解身边事，积极主动地贡献自己的力量。