徐静

《核心素养导向的小学低年段教学活动设计》

季晓军

时间维度的追问：当下还是未来？（为谁培养人）

空间维度的追问：本土还是世界？（培养什么人）

视域转换：突破三维目标的分立性育人取向。

路径选择：指向核心素养的“渐进式”改革之道。（怎样培养人）

刘诗思

《中小学德育工作指南实施手册》

教育部教育司

学校全体教职员工都是学生德育的实施者，对学生道德品质的发展共同负有责任。教师要以身作则，在学生面前率先垂范，用自己的言行引领学生；教师要适时教育，对学生的不良行为及时教导；教师要尊重学生，与学生交往要尊重学生的人格和个性；教师要诚实守信，做到表里如一、言而有信。

2018年

李雯姝

《镜花缘》

李汝珍

人见利而不见害，鱼见食而不见钩。

薛文武大小，能者为尊。

2015年

赵丹

《核心素养导向的小学低年段教学活动设计》

季晓军

学与教是发生在具体生活中的互动共生关系；

可见，学科学习的个体差异性需要作为专家的教师提供“问题解决的模式”，而不是一味强调学生掌握了哪些知识，特别是那些关于“是什么”的事实性知识。

胡晨

夏山学校

A.S.尼尔

要让学校适应学生，而不是让学生适应学校。

孩子对爱和理解的需要远远超过对知识的需要，他们需要爱与赞许。只有真正有勇气的爱心父母，才有能力给孩子表现善良的自由。

耿吉倩

全世界都想上的课

黑岩祐治

做一位有能力满足期待的老师，居第一位的是能通过授课激发孩子的兴趣，引发对事物的关注，居第二位的是恰到好处地评价孩子，推动其成长。

无论时代如何变迁，无论环境怎样变化，有了真正的学习能力——这根坚挺的脊梁，我们，总能走下去……

徐红海

边城 湘行散记

沈从文

这里一切是谐和，光与影的适度配置，什么样的人生活在什么样的空气里，一件艺术作品，正要叫人看不出是艺术的。 细致，然而绝不琐碎；真实，然而绝不教训；风韵，然而绝不弄姿；美丽，然而绝不做作。