《解读教材的策略与教学转化实施的关键》

方峥嵘  南京道法教研员、《道德与法治》教材编委

√ 解决三个问题：

1、当我面对教材时，我要将它情景化。

2、教学目标需要精确化，解决本班学生实际问题。

3、教学过程和方法的多元化，符合本班学生特点。

   把教材转化为教学的工作，功夫应该花在了解学生上。

√ 教材内容VS教学内容

教学内容是对静态教材内容多次教学法处理的过程与结果。既包括对现有教材内容的延用，也包括对教材内容的重构。

教材解读----教学转化实施

√ 策略即理念，方法即内容——孙彩平

策略与方法对德育意味着是课程的程序设计与轨迹设计，引导学生的思维方式。

一、基于学生实际的教材实施转化

做好学情调查，明晰教学起点。

与教室里的孩子对话：

1、孩子们对于学习的话题是怎么理解的呢？

2、对于学习的话题，孩子们的生活现状是什么？

3、孩子们需要我们帮助什么？

主要方式：日常观察、问卷调查、交流对话

目的：发现学生需要帮助解决的问题。

与学生对话，创设“有我之境”的课堂

学习情境中“我”是主角，学习事件中“我”是当事人，“我”在课堂里看见了自己的生活，明晰了自己的需要，解决了自己的问题，从而唤醒内在的自觉，实现核心素养的自我构建。

二、教材解读中的视角转化

课例视角-----单元视角

“单元”视角下的教材解读：即从教材单元主题出发，基于学生成长实际，整体确定目标，统筹单元话题间的逻辑联系，全盘考虑单元话题的教学设计。

三、为什么要基于“单元”视角进行教材解读

1、“先见森林，后见树木”的教学建立在学生**化学习的基础上，其核心是让学习者在清晰的目标引领下开展学习，或者在感悟学习意义的前提下从事学习。——何善亮《基于芬兰教育教学经验的理论思考》

整体性、系统性-----“模块”设计、“单元”设计、“螺旋”设计……

2、教材编写中整体架构的逻辑体系

引导儿童                        适应与习惯

热爱生活       三条主线         共在与共生

学会关心       四个方面         共有与共享

积极探究                        共创与共建

3、学生素养发展培养的需要

儿童品德和行为习惯的形成、知识和经验的积累、能力与知识的增长是在其生活中综合地实现的，是一个连续的发展过程。

整体性   发展性   一致性

四、基于“单元视角”解读教材的策略探索

1、基于素养培养，整体架构目标提炼每课核心关键词。

2、理清内在逻辑，关注主题活动设计的一脉相承、前后呼应

体验活动、资源的反复利用与目标递进。

学习体验在不同课例中的反复唤起

理解同一主题的逻辑上升

强调活动设计的逻辑深化

3、把握课程特点，聚焦难点突破探索主题教学模式、方法

4、整合延伸，单元整体设计延伸体验活动。

五、教学转化实施的关键：

1、从显性引导走向体验唤醒

2、从知识引领走向道德成长

3、从是非辨析走向智慧培育