听，稚读《水浒》——“童眼看名著”（三）

  “水浒寨中屯节侠，梁山泊内聚英雄。”

  1月21日，我校秦嘉乐老师、郭敏老师带领着孩子们应邀参加 FM103.4、AM846常州新闻综合广播的朗读者“童眼看名著”特别节目，与广大听众分享我校校本课程《稚读水浒》。

  围绕着“少不读水浒”这个主题大家展开了一番辩论，追溯古今从多角度来认识水浒的现实阅读价值，初步展示经典的魅力。

  接着，秦嘉乐老师就水浒中的侠义精神引导孩子们体会水浒中的经典角色和故事情节。“路见不平，拔刀相助”梁山好汉的精神贯穿故事始终，由此，我校开发了《稚读水浒》的课程理念和课程内容。

  如何立体评价水浒人物？时代背景、配角衬托、一言一行……我们从典型人物发散开来，以一人评多人，既有语言能力上的提升又有思维逻辑发展的空间。

水浒奥妙无穷多，还有哪些值得我们探索？水浒是北宋民间风俗活的画卷：传统佳节、酒文化、衣食住行多方面，孩子们既能在阅读的过程中能够树立正确的人生观和世界观，又传承中华民族优秀传统文化。

  最后，秦老师和郭老师还和同学们实践了多种阅读的方法：对比读、跳读、听评书、观看影视剧等，丰富阅读的形式。

  全息阅读不仅要“读万卷书”，还要“行万里路”；不仅要阅书，还要阅世阅人阅社会。带着书本去旅行就是让父母带孩子“行万里路”，饱览大好河山，遍阅大千世界，感受社会风情，让书本上一个个抽象的文字变得生动而鲜活，以生活来印证书本，以行走来拓宽书本，以体验来丰富书本，从而链接起文字阅读与社会阅读，真正做到“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”

寒假即将来临，关于阅读，我们还有几点温馨提示：

1.从“定时定量”到“自由漫读”

打卡在经历了一定时间的“定时定量”阅读以后，阅读水平相对较低的孩子也能读到适量的课外书。

2.从“圈点勾画”到“适当批注”

把有价值的观点在书上进行标记，写上批注，一些随手写下的阅读感受不仅是对作者的共鸣，也是思维的流淌，当整本书上都有圈画，有记录时，这本书给孩子留下的就远远不止于情节。

3.从“感性阅读”到“理性思考”

整本书阅读往往流于感性，对于书本所传达的故事和情感关注过多，在亲子共读的过程中，需要理性的梳理和思考，所以教师可以给家长提供以下阅读路径，帮助家长更好地带领孩子阅读。

4.从“单线阅读”到“全景阅读”

在家庭阅读的过程中，家长需要引导孩子从不同的角度出发，去读封面、读目录、读故事，去品味文字、语言和表达，去感受人物、情节和情感，去体会背景、细节和内涵，带着孩子在整本书中纵横多个来回。

5.从“单本阅读”到“主题阅读”

在读一本重要的书籍时，由此及彼，把同一主题的书之间进行“比较阅读”，如沈石溪的动物小说系列，或者曹文轩的纯美小说系列，比较同一作者在写不同的内容时的切入点以及表达上的共通点；还可以把沈石溪和曹文轩两类小说进行比较阅读，看看其在动作描写、环境描写、语言描写等方面的区别，从而使阅读更加深入。

撰稿：赵丹

审核：金丹

拍摄：秦嘉乐