聚焦能力培养 让核心素养落地

——陈美华名师工作室第二十六次活动暨马晓明数学实验工作室第十三次活动

生命不息，学习不止，数学实验人永远在路上。2023年3月28日周二下午，陈美华名师工作室第二十六次活动暨马晓明数学实验工作室第十三次活动在三井实验小学展开，工作室成员们及三井实验小学的老师们齐聚一堂，就小学数学实验能力的培养展开学习与交流。

一、 课堂教学展风采

朱丽萍老师执教《表面涂色的正方体》一课。朱老师从正方体的特征导入，抛出大问题“每条棱上有10个小正方体的正方体，每个小正方体的涂色情况是什么样的“，学生不由自主地被吸引了，希望自己能通过学习寻找到答案。接着，朱老师引导学生们从简单的问题想起，依次研究了棱上有2个、3个、4个、5个小正方体的情况，研究从观察、实验到想象、推理，逐步从具象走向抽象，学生的空间观念得到发展。最后，通过观察正方体的特点和数据，学生有了一定的模糊推理，课堂意犹未尽。考虑到来上课的是五年级的学生，朱老师在活动节奏和问题开放度上稍稍降低了要求，能力培养更贴合学生身心发展水平。

二、成果交流共进步

问题解决引领实验方向，行动探究体验思维脉搏，杭君老师介绍了她所在团队重点研究的三个课例。《数字黑洞》一课针对不同年龄层次制作了不同的数学实验研究单，让不同水平的学生通过自主探究，在不同维度发展思维能力、构建空间观念。在学习了五上解决问题的策略后，《电话“及时雨”》一课应运而生，怎样找出打电话的最优方案，学生有了多样的思考，对学生的方案进行不同的评分，促使孩子不断改进方案，以期达到最佳。《怎样折容积最大》的设计则突出了引导式实验单的重要性，层层递进的设计培养了孩子的连续性思维，通过模仿参照范例，就能自已完成后续的实验，学生享受着一个完整的探究过程。

胡珂老师围绕《摆图形》，就低年级学生数学实验能力目标的培养进行了分享。她认为提出和发现问题、设计实验、开发实验材料、展开操作、得出结论，每一个实验步骤和环节都应有相应的能力培养目标，随着学生的能力提升，评价标准应螺旋上升，且不同年级段关注点应不同，不可奢求面面俱到。

韩一飞老师介绍的《折长方体》则是很传统的数学实验课例，学生在想象、填表、归纳中发展思维，经历操作和计算分析以感悟列举，最后归纳总结、得出结论，通过整体分析来验证猜想。

最后，实验小学的陈洁老师将微课介绍《长方形面积的计算》再一次带到了我们面前。第一次实验，开放性的问题让学生开动大脑，老师一个个问题跟进，学生有了一些发现，第二次实验，以重复实验丰富例证，学生最终得出结论。学生在实验交流中自觉优化内隐思维，由密铺到简摆、想摆，思维得到提升。理性的数学与感性、灵动的课堂碰撞，产生了不一样的火花。

三、主题互动生智慧

曹琴老师主持这一环节。首先由朱丽萍老师介绍了自己课堂设计的理念，这节课参考了三井其他优秀老师的设计，融合了数字化媒介，又提炼了数学实验的精华，层次丰富鲜明。为突破学生五六年级的知识水平差距，朱老师先扶后放，用透了“磁吸小正方体“这一学具，学生感受深刻，也保持着课后自主研究下去的好奇心。

各位老师结合平时数学教学过程中的问题与思考，围绕这一课的内容各抒己见，并进一步拓展、反思、交流。 

马晓明校长也与大家分享了她对数学实验的理解。首先要有问题支架，以问题促思考、促生长；其次要有工具支架，用物化材料体现思维过程；最后是交流支架，多元交流协商提高数据分析能力。这也是马晓明数学实验工作室目前研究的方向，为此工作室成员们在环境布置、材料管理等方面都付出了心血。

曹琴老师进行了简单总结。实验课要有准确的定位，不同层次的实验课、不同对象的实验课、不同目标指向的实验课，其能力培养目标也必然不同。实验课要有适切的内容，课程内容要精挑细选。实验课要有合理的设计，要让核心素养落地，从具体的实验走向思维实验，提高学生想象能力。

四、专家点评增力量

陈美华老师肯定了三井小学数学实验团队研究中传承的力量，又鼓励了其中创新的部分。她称赞朱丽萍老师的课工具有创新，活动有层次，思维有深度，方法有结构，长此以往，学生的实验能力将有一个飞跃。未来，数学实验人还有可以做以下的一些思考：融通，促进跨学科融通、大单元整合；笃行，扎扎实实做好序列化工作；留痕，用文章、微课记录下成长的点滴。

数学实验的路还很长，而每一次相遇都是成长的一步。